幼儿教育网

幼儿教育杂志 | 对学习性区角活动的再思考

河北卡萝纺织品有限公司2019-05-08 13:28:26

点 击 蓝字 即 可 关 注 置 顶






今天要和大家聊的是幼儿园中最常见的活动角,


那如何根据幼儿个性进行活动角的设计呢?


从活动角我们又能得到什么有用的经验呢?


今天我们就跟随黄琼老师的文章一起来分析一下。



个别化学习是教师根据幼儿发展需要和教育目标,创设环境、提供材料,让幼儿通过自主选择、自主探索,在与环境和材料的充分互动中获得不断发展的活动。学习性区角活动是个别化学习活动最好的形式之一,目前各地幼儿园都在积极研究和开展这类活动,相信这样的学习方式会给幼儿、给教师、给幼儿园的课程带来积极的影响。


学习性区角活动可以是单一内容的学习,如数学学习区、语言学习区等;也可以是综合内容的学习,如生活区、棋类区等。学习性区角活动通常以操作摆弄类学习为主,幼儿在与各类材料的相互作用中通过观察、体验、探索、发现等,积累各种经验。学习性区角活动也可以是教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。一方面,环境和材料可以是教师根据年龄目标和阶段目标,根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。另一方面,幼儿也可以按照自己的兴趣、需要、意愿去选择活动区,并自己决定操作时间、速度和次数。


此外,这类区角活动有时可以是以独立形态出现的,有时也可以是集体教学活动的准备或延伸。但无论何种形态,在学习性区角活动中,幼儿的学习始终是自主、独立、个性化的。因此,学习性区角活动是一种过程性学习活动。





以上是黄老师的整体讲解,老师们是不是觉得自己怎么就没思考这些呢?没关系,今天咱们就来具体学一下,看看资深的老师都是怎么思考的,正所谓“授之以鱼不如授之以渔”,学会了思考方式我们也能做一名更加出色的幼师。


黄老师是根据这三部分进行讲解的,一是带大家了解一下活动角的主要特征,相信这些不用细讲大家也都知道,那就是个性化、思考性强,那咱们接着再来具体看一下重要的部分。


一来我们要明确教学目标,灵活运用活动角的时间与空间的开放性,其次我们要让孩子有一定的自主性,根据自己的兴趣进行学习。





第二部分黄老师主要是让我们了解一下活动角的价值,因为有很多老师认为那是孩子自由活动的区域,并不重视,但是并非如此。


咱们就打一个简单的比方,当孩子正在看栽培书籍的时候,老师们最好能够引导孩子真的去培育一株植物,这样更深刻的了解的知识,又或者真的动手做一块小蛋糕等等。


再者,活动角已经不属于传统的集体教育了,老师们除了要培养孩子的动手性之外,还要培养孩子的发现性,让孩子自己更主动一些,激发孩子的创造力和想象力去让孩子自己发现问题,然后解决。这样孩子的认知会更加深刻。


最后就是黄老师文章内容最重要的部分了,那就是具体的指导办法,关于这部分我就不一一赘述了,大家直接看内容自己学习吧!



学习性区角活动的指导方法


(一)活动前的准备:创设环境,提供材料


首先,活动内容的选择应服从于活动目标。活动目标是教师创设学习性区角活动环境、投放活动材料的依据,也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。学习性区角活动的目标相对于集体教学活动而言,通常是大目标、阶段性目标。有时,一个目标可以通过不同的区角活动来实施。如小班上学期,幼儿可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹玻璃球或不同形状的积木等系列活动来达到提高手眼协调能力的阶段性目标。有时,一个区角活动也可以达到几个不同的目标。如幼儿可在“奇妙的口袋”里摸不同质感、形状、大小的物体,还可以用它们开展各种拼图活动,既学习了数学形状概念,又锻炼了触摸能力。


其次,材料要有层次性。学习性区角活动的材料一定要有层次性,以便不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如在“配对”学习区,可以有大小瓶盖与瓶子的匹配(大小配对)、数板与数形的匹配(形状配对)、圆点卡与数字的匹配(数量配对)。又如,在剪纸学习区,可以从“随意剪纸”到“剪粗条纸”到“剪细条纸”到“剪曲线条纸”,从“剪报纸”到“剪吹塑纸”到“剪马粪纸”,从“剪纸”到“剪布”到“剪麻布”,等等。材料不同,难易程度不一,可以充分满足不同发展水平幼儿的需要,使学习活动真正体现“下能保底,上不封顶”的要求。


最后,环境宜安静。学习性区角活动主旨是帮助幼儿获得更多的认知经验与生活经验,幼儿需要独立摸索、探索,自主学习、练习。因此,相对而言,要创设互不干扰的环境,以便幼儿专注地投入活动,充满自信地探究。另外,活动区的布置不宜过于花俏,以简洁、温馨、一目了然为好,力求创设一个轻松优美的活动环境。


(二)活动过程中:观察需求,了解水平


1.仔细观察幼儿的活动


教师观察的内容包括以下两个方面:一是观察幼儿的学习、探索情况。如发现幼儿当前的兴趣、需要是什么,分析幼儿之所以这么做的原因,了解幼儿在活动过程中有什么困难,把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异,等等。二是看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣,材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿,学具的数量是否充足,等等。在观察过程中,教师应尊重幼儿的想法和做法,不要指责,不要轻易评判,努力理解幼儿行为的合理性,为幼儿营造一个宽松、自由、安全的心理环境。


2.以间接指导为主


这种间接指导可以通过两种媒介:一是学具、材料。如小班幼儿的“拼动物六面图”活动,教师发现大多数幼儿已驾轻就熟且兴趣下降,于是及时投放了九面图、十二面图等,促使幼儿产生了新的探索学习的热情。二是问题。当幼儿在活动中出现学习兴趣下降的情况时,教师可以假设问题,引导幼儿继续探索、发现。如“也许还会有秘密呢,再试试看”“为什么天平会倾斜,再放放看”,等等,激发幼儿继续学习的欲望。


3.指导要适时适度


适时,是指教师要灵活掌握介入指导的时机。一般在探索的问题难以深化,缺少材料、学具或发生纠纷等情况下,教师可给予及时的支持与帮助。适度,是指教师的指导要留有余地,不要直接把答案告诉幼儿,尽量让幼儿自己去学习、探索、发现。



(三)活动结尾部分:引发感受,提升经验


幼儿在学习性区角活动中进行探索、学习后,教师在有必要和有可能的情况下,要组织幼儿交流体验与收获,分享快乐与成功,并对某些关键性经验加以提炼。学习性区角活动的交流可围绕幼儿共同感兴趣的问题(前提是大多数幼儿已积累了相关的经验)展开,如“编谜语时为什么谜底不能讲”“为什么陀螺转起来会摇摇摆摆”“有什么办法可以既快又准地把磁铁小鱼钓上来”等。有意义的讨论可以使幼儿彼此的思维发生碰撞,操作经验得以提升,同时学习掌握一些关键概念。



以上就是今日份的学习了,老师们看完之后是不是也深有感悟,原来教育生活中最常见的小小活动角都蕴藏这么大的奥秘,难怪幼师也能月入三万呢!这就告诉我们,一定要用心发现和利用身边的资源,进行更深层次的整合与思考,才能提升自身能力,让自己变得更有价值。







恭敬转载 / 幼儿教育杂志(版权所有)


图片 / 网络(版权归原作者)

排版 / 色登之路