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每年砸5万的幼儿培训,能换来什么?值得吗?

郑州楼市2019-03-25 13:29:32


△此音频大小为23.66MB


我是当娘的,我怕自己的孩子落伍,所以我觉得与其让小家伙“傻玩”,不如让其多学一点点。于是就给孩子报了早教和幼儿培训。


不曾想,自从去年那篇文章刊发后,我俨然成了朋友圈里的幼儿培训的报班专家。目前已经发展到同事的小区邻居都加我微信来咨询的程度了。


今年又到了“视听季”“涨价季”“续费季”,打开钱包一算账,今年在幼儿培训上干进去快3万大洋了。而身边更有好几位“虎妈”,一年培训班投入都是5万朝上!


我个人在努力分享自己那些微不足道的经验之余,也开始思考另一个问题。“送孩子去参加幼儿培训,我究竟想要什么?我愿意拿什么去换?能换回来么?”但是在回答这个问题之前,又一个更加“大是大非”的问题,必须思考。


1

学龄前的教育有没得必要?


在官方的定义里,幼儿教育又称“学前教育”,是指对学龄前儿童(0至6岁)实施的教育。广义的学前教育泛指一切影响学龄前儿童身心发展的活动,包括家庭教育、社区教育、幼儿园等教育机构教育,也包括幼儿培训班。


国外数十年的科学研究表明,学前期是儿童身心发展的关键期,它奠定了儿童一生的成长根基。儿童在这一阶段所习得的经验将会对其当前及后续的发展产生影响,甚至持续作用于其一生。


想当年,老娘我误打误撞去农大考心理咨询师的时候,学过一个专题叫做《发展心理学》。大把的鬼子专家反复试验,得到的基本结论,就是孩子心理成长和教育,是有若干阶段的,而且各个阶段的侧重点不同。


有进一步研究指出:“人脑在3岁前就形成了70%以上的脑细胞,4岁时额叶发育基本成熟,5岁前脑重增长最快,5岁到6岁是大脑机制发展的第一加速期。”


孩子大脑的发展并不是“纯自然”的状态,而是在直接受到外部环境影响的,可塑性很强。丰富的外部刺激可以促进大脑的发育,而科学合理的学前教育可以为学龄前儿童提供丰富的外部刺激,帮助其获取丰富的直接生活经验,促进认知发展,激发潜能。与同龄未接受教育的孩子相比,他们具有更强的感知与认知的协同能力。


那一种幻想生个孩子只是在家里“加双筷子”的家长,其实就已经注定了自己的孩子在正常的社会发展进程中被碾压的命运。罗斯高教授联合中国教育部开展的研究表明,大量的孩子因为在日常生活中得不到读书、讲故事、做游戏、唱儿歌之类的智力刺激,从而在大脑认知发育的关键时期显著落后于其他同龄儿童。

罗斯高教授对于中国农村孩子的智力测试结果▲


换一句话说,学龄前的幼儿教育不仅必要,而且重要。


然鹅,送去培训班不等同于教育。


2

幼儿培训遍地开


亲爹亲娘们对自家娃娃焦虑得很。调查显示,只有 7%的家长自信的认为“孩子未来一定能达到期望”,而67.8%的家长 “不能确定孩子是否能达到期望值”,剩下25.2%的家长明确认为“孩子现在就是不能达到期望值”。


党和人民也很关切。2016年,全国学前教育总经费达2804亿元,比2012年增加1300亿元,年均增长率为16.9%。其中财政性学前教育经费为1326亿元,比2012年增长了77%。而财政之外的1500亿人民币,可都是广大家长自己真金白银的砸进去的。



现代社会,贩卖的就是“焦虑”。


培训班的创办者们也是奔着大好的商机熙熙而来的。


幼儿培训的内容可以包括如下几个大类:语言、艺术、体育、科学等。


仅仅以“语言”这个门类下的英语分支为例,截至2017年底,郑州市场上的幼儿英语培训机构已经超过200家。其中,除去那些针对单个写字楼、社区的单店机构,已经开设多家分店、规模较大的品牌都超过了20个。


随手抓一把商标,是不是各位家长都见过?▲


其中的个别品牌,单个门店的在训学生量可以超过1000人,而每人每年的学费大概在1.5万元左右。所以,幼儿培训班本质上就不是“教育机构”,而是盈利机构。培训班里的讲师们不是“燃烧自己照亮孩子”来的,培训机构也不会为他们提供如同公立教育机构那样的中长期保障。


既然是盈利做生意来的,本质上就是提供产品和服务,来满足消费者需求的。


但可怕的是,消费者自己并不确定需求是什么。


3

你想从幼儿培训中买到什么?


2001年雷诺兹(Reynolds.A)等人进行的芝加哥亲子中心研究(the Child-Parent Center Program)分析表明:“对学前教育每投入1美元将在十多年后获得7.10美元的总收益,其中,社会获得3.83美元。”并且会显著降低犯罪风险和司法成本。


换言之,就是在学前教育上,今天投入1块钱,未来长期会收获好几块,而且是自己过得更好,社会负担更轻,利人利己。


然鹅,大量的中国家长其实并不太关注幼儿大脑、心理发育的规律,也不关心劳什子的中长期效果。他们更关心“别人家的孩子”已经能背唐诗、识字、讲英语、做算术、劈叉下腰弹钢琴,所以,我家的怎么能落后呢?说白了就是跟风。


再有一种就是保底心态,万一学点啥、拿个奖,将来能助力考试加分呢?万一语数外不行能艺考呢?最不济,多门手艺,还能到五星级酒店的大堂里弹钢琴赚点饭钱嘛。


某培训机构等候区的监控画面▲


调查显示,甚至在天津和平区这样的强二线城区里,在学龄前教育目的这个关键问题上,都有超过50%的家长是迷糊的。尤其是那些奔着XXX电视台、XXX协会、XXX比赛的金奖银奖铜奖去的家长,你们应该去培训机构的后台仓库看看,那一排排金灿灿的奖杯、光闪闪的奖牌,都给你们备好了。


某培训机构的后勤办公室▲


就如同许多人进庙拜神捐香火,更多不是为了信仰,而是为了许愿。于是朝拜就变成了一种“交易”,而交易就一定是“功利”的——并不是说“功利”就一定不好。因为谁家的钱也TM不是发大水打来的。


所有的教育都有一个通病,那就是真正长久发挥作用的东西,在当下大都是不能够显现的。儿童创造性教育实验专家伊迪丝·科尔曼认为:教育的最终目的是培养人,而不是以牺牲儿童的学习兴趣、探索精神乃至个性、尊严等等去实现某个确定的目标。


功利性交易的目的,更多的是要求“立竿见影”、“成效显著”。但是,儿童的大脑、肢体和思维的发展往往跟不上亲爹亲娘们日益增长的评价标准。


因此,面向家长的培训机构也就不太意那些抓不住的“浮云”,必须要让家长(消费者)看到“干货”:


原本应该是通过趣味性元素融入来提升幼儿学习兴趣的,变成了大量的闪卡短时记忆;


原本是启蒙为主要手段,培养学习兴趣为基本目标的,变成了为每月、每学期进行的汇报演出而开展的强化训练;


原本是为孩子未来接受系统化的教育创造有利的条件的,变成了短平快的效果输出。


至于那些无法衡量的想象力、感知力、认知迁移和协同能力,统统不重要。


其实,那些“看不见”的东西,才是教育的本意。


4

爹娘的时间成本省不掉


我身边有一对父母都是高校老师的。


先生计算机的博后,太太英语的博后,男的条理清晰,女的琴棋书画,两口子文质彬彬、和蔼耐心。


于是他们压根就不打算送孩子出去参加幼儿培训。他们就自己在家里慢慢带——本身就是专业人士,还能来“真感情·一对一”教学,绝对是金不换的宝贵资源。


而这种玩法,在绝大多数人看来,是遥不可及的。


首先,我们自己在相应的领域达不到较高水平。比如老娘我,识字、会英语、能识谱,擅长吃着火锅唱着歌,弹一把吉他打个(非洲)鼓,但是真让我系统条理的教孩子,既不具备完整的理念,又不具备足够的素养。当然,自己的孩子,万一教着教着忍不住了一顿栗凿、大棒加头,也没人拦着,是另一方面的原因。


另外,家长的时间也不富裕。根据2011年针对长沙市的调查显示,48.7%的家长表示“有时很忙,实在不能多陪伴”,29.2%的家长严肃表示“根本没时间”,仅有22.1%羞涩的表示“有时间,只是不固定”。本来作为上班狗就累得翻白眼,还要给自己额外加码,真是一念及此,酸爽半天。业务水平达不到,可以学;但是有这种学习能力的爹妈,一般投入工作一个小时稳赚几百块的,却拿来教一个孩子ABC,怎么看都是一种浪费。


最后,社会因分工而高效。刀耕火种、自给自足从来都没有田园牧歌唱的那么好。对于幼儿教育,什么内容、什么时期、什么节奏、什么分寸,让每个家长从头摸索,成本太高,不靠谱。


换言之,除非自己特别有闲、有素养,还是应该让专门的人做专门事。就如同不要相信久病成医的个人经验,还是要让见识过大场面、大样本的医生来看病一个道理。


送孩子参加培训机构的本质,就是用货币来购买平均水平的幼儿教育(技能培训)服务,给父母腾出时间以创造价值。


问题是,即便是送去了培训机构,时间也未见得能省出来。


课上的时间,许多家长就在门口刷朋友圈,把时间消耗掉了;课后的时间,家长也不能甩手不管,家庭的伴随保障也是必不可少。


接送的家长如云▲


一方面,幼儿时期,真正重要的是兴趣培养,而这玩意是个循序渐进的过程。“循序渐进”四个字,就是时间粉碎机。


另一方面,培训机构里学过、练过的东西,家里如果不搭配及时温习、强化,最终效果必然要大打折扣。


5

摆正心态细思量


就在我们权衡家长的时间价值的时候,我们必须意识到,孩子的时间也很宝贵。


儿童的发育和发展有内在规律,而语言习惯、听觉敏感度、身体柔韧性的培养黄金周期,一旦过去了,就是真的过去了。就好比那些荣誉等身的王牌运动员一样,过了身体的黄金周期,甭管以前多辉煌,都得老老实实退役。在客观规律面前,战天斗地的革命豪情也不好使。


英雄也有离去时▲


让孩子在成长关键时期放飞自我?万恶的资本主义国家就是这么哄骗它的底层群众的,好让他们坐稳底层的位置,安安心心的当城市发展“干电池”。

要用合适的成本为孩子提供一定的额外培训,参加培训班确实是一个可行的选择。


那么,作为家长,我们应该秉承什么样的心态?在孩子没有具体判断能力的时候,替他们做出什么样的选择?在孩子没有自我约束能力的时候,替他们订什么样的目标?


首先,尊重事实规律。孩子的心智、肌体没有发育完全,在幼儿阶段自有特点,先评估一下自己的水平,然后再考虑自己的孩子会不会天赋异禀、拔萃绝伦。不要搞提前量、搞抢跑,强迫孩子完成他的发展阶段之外的培训,大家都受伤。毕竟,幼儿时期的成长很重要,但也不是“赢在起跑线”那么夸张。


其次,放弃过高预期。培训机构是盈利机构,我们去购买服务,本质上是希望弥补自己时间和专业能力以及经验上的不足。而培训机构所能提供的,一定不是“顶尖”的服务。讲师们可能资质一般,不会有985的高材生,更谈不上名师大家,甚至英语发音还带点方言腔调;环境不那么高大上,甚至还有点破烂。这时候,只问俩事:是不是比我亲自来要好?是不是我能买得起的里面最好的?


最后,保持合理取舍。问清楚自己,究竟是要孩子习得“技能”,还是培养“素养”——欧洲专家把素养定义为“知识、技能和态度在适当场景中的整合”。如果是奔着技能去的,那也只能选取一二,按阶段、定指标、做考核,多留少补;如果是奔着素养去的,最好不要做甩手掌柜,而且放弃追求“短期效益”,而是真正看看孩子的身体状况、学习能力、情绪控制、交流表达、生活习惯和审美判断。


有一个观点,我从来都没有变过:我当然希望自己能帮助孩子将来过上更好的生活。但归根结底,那是他们的生活。我的理想不用靠他们的生活去兑现。反过来,如果我自己能过上不断成长的生活,那就是他们最好的榜样。而这种“保持成长”的积极态度,恰好是任何一个幼儿培训机构都不负责传授的。


从这种意义上讲,培训机构只是一个辅助而已。


6

结语


让专门人做专门事,道理是对头。


但是如何界定这个“专门事”,如何约束“专门人”,需要章法。


早在1903年,大清就颁布了《奏定学堂章程》,其中就包括了我国第一部学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》,初步确立了学前教育体制。


万恶的美帝于 1965 年实施“开端计划”(Head Start),扶持贫困家庭儿童接受学前教育,并先后通过了《儿童早期教育与发展法》、《2000 年目标:美国教育法》、《不让一个孩子落后法》等一系列学前教育法案,为解决学前教育发展问题、认定准入门槛提供法律依据。


我天朝万方,自有《义务教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》、《学位条例》等教育专门法律。但却独独少了学前教育立法和培训规范。


由于法律的缺位,我国学前教育的改革与发展就缺少基本的法律依据与规制,从幼儿园开设不足到培训机构狂飙突进的发展,我国学前教育的不少问题其实就是在“无法可依”的条件下各方利益之间的反复博弈与平衡。


幼儿园方面还稍好,国家确定了“国务院领导、省市统筹、以县为主”的管理体制,出台《幼儿园工作规程》《幼儿园建设标准》《3—6岁儿童学习与发展指南》等规章制度。


但是幼儿培训领域,有旺盛需求,有庞大市场,却无系统研究,无完善法律,那自然是是八仙过海、各显神通。一方面机构百花齐放,一方面家长不知所措。


水浑好捞鱼啊。


据称教育部已经表态在2018要推进立法。


换言之,想要站到培训机构的行列里收割消费者的,要抓紧了。



扩展阅读:

每年砸3万报兴趣班,究竟值得吗?


参考文献:

[1]吴晓迪, 城市学龄前独生子女家庭教育的调查与分析, 2011, 湖南大学. 第 60页.

[2]罗希, 学龄前儿童小提琴启蒙教学调研与分析, 2016, 上海师范大学. 第 60页.

[3]侯昀晨, 学龄前儿童家庭音乐教育问题探析——以天津市和平区为例. 理论与现代化, 2015(04): 第118-121页.

[4]孙晓杰, 我国学龄前儿童英语教育的发展误区及修正途径. 吉林广播电视大学学报, 2014(08): 第109-110页.

[5]郑莉凡, 从音乐心理学角度浅谈学龄前儿童的音乐教育, in 第六届中国音乐家协会音乐心理学学会学术研讨会2017: 中国四川绵阳. 第 1页.

[6]朱河锦, 我国学前教育立法研究, 2015, 云南师范大学. 第 86页.

[7]徐冰冰, 从综合素质评价到核心素养评价, 2016, 华东师范大学. 第 120页.

[8]虞永平, 幼儿教育观新论[M].北京:人民教育出版社,2006

[9]Arthur J. Reynolds,Judy A. Temple,Dylan L. Robertson,Emily A. Mann. Age 21 Cost-Benefit Analysis of the Title I Chicago Child–Parent Center Program: Executive Summary[J/OL].

http://www.waisman.wisc.edu/cls/cbaexecsum4.html.  (2001-06- 21) [2014-08-15].

[10]Schweinhart L. The High/Scope Perry Pres chool study through age 40: ummary,conclusionsand frequently asked questions[J/OL]. http:// www.plan4preschool.org/documents/perry40.pdf. (2006-03-22) [2014-08-15].

[11]Communities E. Key competences for lifelong learning:European Reference Framework[J].Publications Office of the European Union, 2007,19(7)787-793.



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