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以“艺术”为核心的感知教育才是幼儿教育的主体

谷米文化2019-02-17 08:12:42



孩子“输在起跑线”怎么办?相信这是困扰各位家长的一大难题。于是很多年轻的爸妈从孩子一出生起就绞尽脑汁,想要正确引导孩子迈出人生的第一步,这一步正是我们所说的幼儿教育。幼儿教育对于一个人的成长来说至关重要,但如果引导不当,便会使孩子误入歧途。“赢在起点”的愿望是正确的,但如果“赢在起点”的方式选错了,那孩子还能跑向“终点”吗?本文围绕幼儿教育展开思考,从幼儿时期的特点入手,认为感知教育才是幼儿教育的主体,而艺术教育恰恰是感知教育最好的方式之一。



文 | 林海标

上海谷米文化艺术有限公司

儿童“器乐化”音乐教育创始人


“赢在起点”的观念错在了哪里?


“赢在起点”的早教观念饱受教育界人士的广泛批判。然而,在当今竞争激烈的教育环境下,及早地开展幼儿早期教育是不可阻挡的趋势。与此同时,如果能进行正确的早期教育其实并不是一种错误,反而是需要大力提倡的。


幼儿“起点教育”的主体


关键是要认清一个问题:

什么样的教育才是幼儿“起点教育”的主体?


我们反对“赢在起点”的早教口号,其实反对的是将“知识性”内容的过早介入幼儿的世界,因为这是违背幼儿成长规律的。讨论以上问题的核心正是除开知识性教育的内容之外,什么样的教育才符合幼儿成长的自然发展规律呢?


我们说,无论是0到3岁的幼儿早期启蒙,还是3到6岁的幼儿早期教育,从生命的自然生长角度而言,“感知世界”才是生命成长的规律,是宇宙万物生命体的天性。但是今天绝大多数的幼儿教育违背了这个自然规律的存在。我们过早的以“生硬的”“灌输式的”“机械的”“认知”性的方式去教育孩子,扼杀了孩子幼儿时期天然感知世界的敏感性、敏锐性。



感知是什么?


感知首先基于感受。感受一定是以感受者个体为核心的。而幼儿对世界的感受,首先是来自生命成长的自觉本能,比如感受冷暖,感受情绪,感受物体,感受运动……


任何一种生命都是基于感受的丰富多变性逐渐形成自我生命对自然的选择,随后又基于感受的选择性而形成生命的主体性!这就好比假如我们直接告诉孩子什么是冷,什么是热,什么是暖其实是没有意义的,只有让孩子亲身体验到冷、热,孩子才会在寒冷的情况下选择暖,在炎热的情况下选择凉。但冷、热、暖的简单感受还仅仅是物理性的,任何生命对于客观世界的选择都是基于自身的心理性基础,更不要说人类。那么我们在怎样的情绪下喜欢冷或者喜欢热,又在怎样的条件下,冷、热会引发我们产生不同的情绪感受,这些怎么可能是“认知性”教育能教会孩子的?那么我们也无法用自身的感受来强制要求孩子去产生不同的情绪!


基于以上原因,我们过早地用成人认为的“正确的”“认知性的”方式去教育孩子,不仅无效,而且违背了任何生命成长的本能,更扼杀了生命自然生长的与生俱来的敏感性与丰富性。


当然,任何称得上教育的事,总是有其科学性的。人的教育毕竟不同于其他动物通过本能来养育幼小生命。人与动物不同的根本点是什么呢?是思维,是情感!我们一切早期教育的目标,就应该通过本能的感知去培育孩子未来的思维与情感。


此时最大的问题在于面对咿呀学语的幼小生命,面对大脑神经尚在发育中的婴幼儿,我们该如何采用有效的方法去培育人类最核心的“思维”与“情感”?


今天我们之所以批判“赢在起点”的教育观念,是因为很多早期教育采用了知识灌输的方式与方法。我们不得不承认,“赢在起点”的观点之所以可以引发国人的共鸣,并占有广泛的市场,正是因为在我们的社会中找不到其他的方法去填补这一领域的空白。于是我们的年轻妈妈们只能通过简单比较:

什么时候让孩子识字

孩子之间识了多少字

会说多少个单词

会数多少个“数”

会背多少首古诗

来分辨孩子的能力。


西方国家的早期教育


那么,在教育领域相对比较发达的西方国家是怎么做的呢?


他们的早期教育更多的是让孩子接触大自然,特别是要接触各类艺术。西方国家将艺术教育视为幼儿早期教育的主体,他们在艺术教育中鼓励老师引导孩子去自我发挥,许多家庭将艺术视为开启孩子早期思维的钥匙,于是从小便培养孩子对艺术发自内心的热爱。


但在我们的幼儿早期教育观念里(其实不仅是幼儿早教,甚至包括整个教育思想体系),艺术教育从来都不是主体的内容,只是“副业”,艺术教育从来没能登上“正统教育的大雅之堂”。家长老师都不会认为艺术是多么重要的教育内容。许多人只会针对个别具有某些天赋的孩子,或者被寄予明星梦的孩子才会特别关注艺术教育,大部分家庭仍将“认知性”教育,也就是知识的获得作为孩子早期教育的重点。在这样的环境下,中国的幼儿早期教育难怪只剩下“知识性的”“认知性的”“说理性的”内容了。


艺术是什么?


这是很多哲学家、美学家都会去探究的问题,在此我们自然不会去探索其学理上的定义。我们只需要思考一个问题:对于幼儿而言,艺术是什么?


对于婴儿而言,声音与声音的“意义组合”就是最早的艺术。这个“意义”是指生命能够感受到的、最本能的情绪——各种喜怒哀乐。婴儿咿呀学语时的声调模仿,就是最初的音乐语言。当婴儿在妈妈怀中聆听着摇篮曲入睡的时候,音乐旋律的起伏所带来的情绪感受就是最早的艺术欣赏。


当孩子成长到可以跟随着节奏扭动身体时,我们发现这其实是孩子在本能地寻找情绪的表达方式。随着节奏扭动身体其实是孩子在自我学习我们常说的“音乐的节奏、舞蹈的律动”。


又过了一段时间,孩子开始用蜡笔在白纸上乱涂鸦,其实他们是在寻找情绪的符号化表达方式。他们渐渐学会如何“描绘”心中所思,并且在脑海里构建创造着属于自己的“图像画面”。


就此看来,对于幼儿而言,艺术就是本能的表达!

这种本能恰恰是指生命的本能!是成年后我们称之为不同情感不同情绪表达的本能,是人类不同于其他动物思维构建的本能。


从教育角度如何给艺术下定义

现在我们从另一个角度——教育的角度来给艺术下定义。


其实所有的动物生命都有“教育”一说,而人类教育与其他动物的教育不同在于:人类教育是超越生存本能的教育。人类的教育目的不仅仅只限于生存能力,还包括对前人思维与情感上的超越。


然而幼儿早期教育的本质首先是基于关于生命的本能的教育,这个本能包含着生命存在的本能,也包含超越生命存在的意识本能。所以,按照Education的词义本源来解读,“e”有“出”的意思,“ducere”则是“引导”,二者合起来就是“引出”“挖掘”,就是指对本能的挖掘,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导挖掘出来。


人的本能是什么?

那么从教育意义的角度来说,我们需要“挖掘”“引导”的人的本能究竟指的是什么?

在我看来,最最核心的就是指人自我学习的本能!或者说是自觉学习的动力。在此基础上,我们教育工作者所承担的责任应该是基于学习方向的引导以及关于具体方法的指导。


但对于尚未建立思维、建立逻辑概念的幼儿我们又该用怎样的方法来指导呢?为什么我们的早期教育显得苍白无力?因为我们往往是用成人的语言方式来说教,是采用婴幼儿无法听懂的概念化语言来进行“教育”,却没有使用最不需要概念最不需要逻辑的艺术语言,没有用基于自觉性的感受感知的方式的进行教育。


艺术,在幼儿的教育问题上,可以说是唯一的具有教育性的可用语言,也是唯一一种可以与未能建立口语沟通能力的婴幼儿进行有效交流的语言。


幼儿早期艺术教育的目的

幼儿早期艺术教育的目的

我们再来讨论,何为幼儿早期艺术教育的目的?


根据笔者所了解,我们多数人(无论是家长还是教育工作者)对艺术教育的认知都存在着一定的偏差。在我们的文化中,往往关注艺术领域技能性的表现,而缺少对艺术领域精神性表达的重视。


正因为如此,我们对幼儿早期艺术教育在认识上产生了一定的偏颇。一则,由于在幼儿早期无法直接进行艺术的技能性教学,所以很多人往往选择忽略了该领域的教育。二则,在孩子达到一定年龄后接受艺术教育时总是以技能性为导向,缺乏了艺术本质的体验性教育。


也正是由于这样的文化原因,导致了我们普遍将知识性、技能性内容“下沉”,也就是“低龄化”视为幼儿早期教育,“赢在起点”的误区也主要在于此。


我们说幼儿早期艺术教育的根本目的,不是为了让孩子过早掌握艺术的语言,而是为了让孩子们通过艺术的方式养成体会自我感受的习惯与能力


在婴幼儿的早期音乐教育中,学会儿歌只是一个方面,更重要的是要给孩子创造音乐聆听的环境与条件,让他们体验音乐遇到不同情绪时的各种表达,遇到相同情绪时的各种表达,而不是单一化的情绪内容和单一化表达方式的强行灌输。这种早期潜移默化式的教育,自然会让孩子经历丰富的情绪体验,从而在以后的人生中获得丰富的、敏锐的反应。


所以,幼儿早期的音乐(艺术)教育,本质是为了培养孩子的生命意识! 这种生命意识来自于最本能的情绪体验,来自于最本能的情绪表达引导。而一切智力的发展,都基于这些丰富的情感体验。


这就是笔者特别强调的,幼儿早期教育的本质是感知教育,而感知教育的根本的方式是艺术教育!


·图片素材来自网络


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